Die Schülerinnen und Schüler werden in kleinen Lerngruppen in einer intensiven Lehrer-Schüler-Beziehung unterrichtet. Der gesamte Vormittag ist stark strukturiert durch Rituale. Dies gibt den Kindern entscheidende Orientierungshilfen.

Der Unterricht wird mit wenigen Ausnahmen durch Jahrgangs- und Klassenteams erteilt. Auch die zusätzlichen Fördermaßnahmen (s. Förderkonzept) erfolgen in der Regel durch die Teamkollegen Diese Unterrichtsverteilung bietet Vorteile für die Kinder und für die Kollegen. Die Kinder müssen sich nicht ständig auf andere Bezugspersonen einstellen, stehen durch fließende Übergänge der Unterrichtsstunden weniger unter Zeitdruck und erleben eine Atmosphäre der Ruhe und Geborgenheit, die sich günstig auf das Lernen auswirkt. Die Kollegen können Fördermaßnahmen durch regelmäßigen Austausch besser planen und unterrichtsübergreifend umsetzen. In den Jahrgangsstufen 3 und 4 lässt sich die Unterrichtsverteilung im Jahrgangs- bzw. Klassenteam auf Grund fachspezifischer Anforderung (Schwimmen, Religion) nicht ausschließlich organisieren.

Um den Anforderungen einer lernzielgleichen Förderschule einerseits und der besonderen Lernausgangslage der sprach- und hörgeschädigten Kinder andererseits gerecht zu werden, ist es notwendig, die Lerninhalte exemplarisch auszuwählen und sie bestmöglich pädagogisch umsetzen: Das Wesentliche – an den individuellen Bedürfnissen der Kinder orientiert – aufzubereiten und für ihre jeweilige Lernausgangslage erfahrbar und erlernbar zu machen, ist ein Grundprinzip unterrichtlichen Handelns. Im Sinne einer sensorischen Integration ist ein „Lernen mit allen Sinnen“ vorallem bei der Unterrichtsgestaltung des Anfangsunterrichts unverzichtbar. Ein wesentliches Ziel des Unterrichts ist in allen Jahrgangsstufen die Entwicklung einer Lern- bzw. Methodenkompetenz.

Der individuelle Entwicklungsprozess der Kinder verlangt einen förderdiagnostischen Ansatz während des gesamten Unterrichts. Der Blick orientiert sich dabei nicht an den Defiziten, sondern an den Kompetenzen der Kinder. Unterricht bedeutet, die weiteren Entwicklungsschritte gemeinsam mit dem Kind zu gestalten.

Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung brauchen insbesondere während der Phase des Schrifterwerbs eine sprachheilpädagogische Vorgehensweise. Dies bedeutet den verbindlichen, unterstützenden Einsatz von Handzeichen (vrgl. Lesenlernen mit Hand und Fuß) die intensive Arbeit am einzelnen Laut mit seinen unterschiedlichen Lautqualitäten je nach Lautumgebung vielfältige und intensive Übungen zur Phonemdifferenzierung den Einsatz einer Anlauttabelle Rhythmische Übungen und musikalische Erziehung sind wesentliche Bestandteile des täglichen Unterrichts.

Auf Grund der motorischen Auffälligkeiten und Wahrnehmungsprobleme der Schüler muss das Prinzip der Bewegungsförderung in allen Unterrichtsbereichen berücksichtigt werden. Psychomotorische Übungen nehmen dabei in den ersten beiden Schuljahren einen breiten Raum ein.

Projekte, in denen sich die Schule nach außen öffnet, schaffen durch den Wechsel des Lernortes neue Lernsituationen und haben eine positive Auswirkung auf die Lernmotivation. Sie begünstigen ein erlebnisorientiertes, ganzheitliches Lernen.

Das Reitprojekt (s. Konzepte) in Zusammenarbeit mit der TU Darmstadt gehört seit Jahren zu den umfassenden außerschulischen Fördermaßnahmen der Jahrgangsstufe 3 mit den Schwerpunkten der motorischen, sozialen und emotionalen Entwicklungsförderung.

Die Grundstufe nutzt regelmäßig Projekte aus dem Angebot der Stadt Darmstadt „Schule kreativ“ (Trommeln, Theater und Bildende Kunst).